Берак Ольга Леонидовна
кандидат педагогических наук,
профессор Российской академии музыки им. Гнесиных

Вальдорфская педагогика и современные подходы к обучению

     Вальдорфская педагогика возникла почти сто лет назад. Ее лозунгом стало движение от пассивного потребления знаний к активному, способствующему созданию нового, творческого типа личности с сильной волей и развитой сферой чувств. Успех, достигнутый уже при жизни Р. Штайнера, заставил весь мир внимательно присмотреться к этой системе обучения, что привело к созданию большого числа вальдорфских детских садов и школ во многих странах, на разных континентах и в условиях различных культур. Этот тип образовательных учебных заведений дал возможность не просто продлить детство, сделать его максимально комфортным, но и подготовить человека к самостоятельной жизни, обеспечив ему крепкие знания и способность самостоятельно их добывать.
     Времена менялись. Стремительно развивающийся мир потребовал пе-рестройки системы образования в глобальных масштабах. Инновационные подходы, бурно захватившие, прежде всего, европейские страны, стали возникать как ответы на «вызовы времени». В последние два десятилетия ушедшего века стало отчетливо видно, что школьная система существенно опаздывает по сравнению с динамикой развития общества. Оказалось, что знания, полученные «впрок» быстро забываются или не находят применения в силу динамично меняющихся обстоятельств. Пересмотр содержания образования не приводит к кардинальным изменениям и, часто, уже в начальной школе учениками утрачивается главное — они не понимают ради чего им надо учиться, какие именно знания будут востребованы в будущем, как им придется вписывать их в окружающую действительность. Появилось огромное число подходов, предлагающих пути, направленные на гуманизацию образования, обучение способам социализации, возможности проявления ребенка как творческой личности уже на ранних стадиях обучения. Однако такие подходы, на наш взгляд, лишь в незначительной степени оказались способными повысить уровень мотивации учеников, способствовать учебе с удовольствием. До сих пор практически нигде не учат справляться с трудностями, которые встречаются ребенку на жизненном пути (даже в детском возрасте), противостоять негативным влияниям, не обеспечивают того, что Р. Штайнер называл закладыванием психологического здоровья.
     Действительно, объективно это сделать весьма трудно, учитывая, что с экранов телевизоров постоянно доносится призыв «стать звездой», причем основной тезис примерно таков: каждый может выделиться почти не прикладывая усилий — необходимо в нужное время появиться в нужном месте, чтобы тебя заметили. Незрелая личность легко принимает такой лозунг, не понимает, зачем нужен труд, зачем нужна кооперация с другими, к чему призывает учитель и чего ждут от него родители. Поэтому учителям трудно, а подчас и невозможно добиться самого главного: научить ребенка добывать знания, делать их личностно значимыми, налаживать кооперацию с другими.
     Следует особо подчеркнуть, что вальдорфская система обучения построена на взаимосвязанных основаниях педагогического и психологического свойства. В ней четко продуманы и взвешены все составляющие. Так, к примеру, психологическое здоровье, которое стоит чуть ли не на первом месте, обеспечивается не только созданием особого климата, но и специальной организацией преподавания. Сколько б мы не растили учителей гуманистического толка, нам не удастся добиться истинно высоких показателей, если мы не научимся продумывать и четко соблюдать баланс между всеми составляющими, включая терапевтический аспект: ориентацию на ритмы жизненного цикла, органичное, последовательное развитие, чувство сопричастности. И в этом смысле опыт вальдорфской педагогики чрезвычайно важен.