Фёдоров Юрий Анатольевич
старший преподаватель
ФГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» (Тамбовский филиал)

Развитие способностей межкультурного телекоммуникационного взаимодействия
в процессе обучения немецкому языку в вузе культуры и искусства

     Процесс изучения культуры разных народов вряд ли можно признать эффективным в полной мере, если он приводит лишь к формированию у студентов конкретных культуроведческих представлений о странах изучаемого языка, а не стимулирует формирование и развитие у студентов стратегий по изучению любой другой культуры. Поэтому важно не только, что изучается на занятиях по иностранному языку (ИЯ) в вузе, но и как это делается.
     Усиление интегративных процессов в мировом сообществе и интенсивное развитие информационных технологий создали возможности для глобализации информационного пространства, для осуществления межкультурного общения на их основе. Следствием этого является активизация межкультурного взаимодействия, расширение сотрудничества вузов с немецкими университетами и международными образовательными центрами, базирующимися с одной стороны на использовании компьютерных телекоммуникационных сетей (КТС), а с другой стороны, требующими владения иностранными языками.
     Усиление роли владения ИЯ в современном обществе вызвало необходимость не только поиска наиболее эффективных подходов, методов, приемов и средств обучения, но и пересмотра целей обучения. Под стратегической целью обучения ИЯ стали понимать развитие у обучаемых черт «вторичной языковой личности», что позволяет им участвовать в межкультурной коммуникации.
     Телекоммуникационное общение посредством Интернет является новым видом межкультурной коммуникации, охватывающим самые разнообразные сферы жизни, включая деловую и образовательную. Его использование в обучении иноязычной деятельности предполагает формирование специальных умений в русле коммуникативно-деятельностного подхода, синтезирующего личностно-деятельностную основу и коммуникативную направленность обучения.
     Формирование данных умений рассматривается как важная практическая задача обучения ИЯ, решение которой способствует достижению стратегической цели обучения ИЯ, понимаемой как развитие у обучаемых способности к межкультурному общению.
     Современные КТС Интернет предоставляют возможность обеспечения «виртуального», а вместе с тем и вполне реального межкультурного общения, возможность включить практику МТО в учебный процесс, т.е. организовать не моделированное, а реальное общение с немецкими сверстниками.
     Опыт работы в данном направлении позволит определить особенности самого феномена межкультурного телекоммуникационного общения (МТО), его роль и значимость в достижении основной цели обучения иностранным языкам, способы и формы телекоммуникационного общения наиболее адекватные для использования в учебном процессе, а также методику целенаправленного формирования умений МТО.
     Анализ особенностей межкультурного общения, осуществляемого на основе телекоммуникационных сетей позволяет предположить, что оно может эффективно применяться в обучении ИЯ, так как обладает значительным лингводидактическим потенциалом, компенсирует отсутствие иноязычной среды и одновременно позволяет избежать негативных психологических состояний, свойственных ситуациям непосредственного межкультурного общения.
     Перспективность и целесообразность использования межкультурного общения на основе КТС (электронной почты, форума дискуссий, списка рассылки, чата, видеоконференций) в обучении иностранным языкам студентов обусловлены тем, что такое общение

• способствует постоянному повышению мотивации обучаемых, развивает их эмоциональную среду, соответствует ценностно-ориентационной активности, свойственной данному возрастному периоду, предполагает самостоятельное индивидуальное участие в телекоммуникационном общении с немецкими сверстниками, создает условия для самовыражения, автономии обучающихся, формулирования и выражения собственных мнений;
• помогает в осуществлении самоконтроля, приводит к быстрому усвоению и использованию языкового материала в учебной и вне учебной деятельности;
• обеспечивает возможности реализации коммуникативного подхода к обучению всем видам речевой деятельности;
• обеспечивает наиболее благоприятные условия для эффективного усвоения языка, вовлекая обучающихся в языковую предметно-коммуникативную деятельность с немецкими сверстниками;
• создает уникальную аутентичную ситуацию межкультурного общения, способствует «аутентизации поведения» обучающихся, принятию ими такого общения как практического и полезного способа изучения языка;
• является средством реализации принципа «осознаваемости и переживаемости», обеспечивающего формирование межкультурной компетенции.

Литература

1. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. http://www.ioso.ru/distant/library/publication/types.htm